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科学课程的科学探讨

日期：2005-7-21 10:50:44 来源: 编辑：

　　《科学课程论》(教育科学出版社)探讨了基础教育中的科学课程问题，着重讨论了综合科学课程的理论和实践问题。
　　2001年6月教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》规定在3——9年级开设科学课程。2001年秋，已有三套初中《科学》教材和两套小学《科学》教材在国家级课程改革实验区进行实验。在我国近代教育史上，受杜威教育思想的影响，1922年颁发的新学制(壬戌学制)曾规定初中开设合科的自然科学课程。当时商务印书馆等还出版过《实用自然科学教科书》等合科教材。后来，随着教育思潮的更迭和科学教育的发展，合科科学课程逐渐被分科科学课程取代。20世纪60-70年代，以《纳菲尔德初等理科》和《苏格兰综合理科》为标志，现代综合科学课程在西方发达国家出现并迅速发展。据联合国教科文组织在1984年调查，世界上大部分国家和地区都在初中开设了综合科学课程，我国香港地区从20世纪70年代开始推广综合科学课程，祖国大陆在20世纪80年代后半期，先后有东北师大附中、上海、浙江的一些地区开展了实验。浙江省从1993年开始在全省开设“自然科学”课程，取代原物理、化学、生物以及地理中的自然地理内容等分科科学课程，取得了大范围实施初中综合科学课程的经验。这些改革实验都为综合科学课程大规模的实施提供了基础。
　　作为浙江省初中《自然科学》教材的主编，在教材编写和使用、修改的十多年中，我们和许多志同道合者走过了坎坷的路，有许多经验和教训，也有许多有益的探索。在当前素质教育实施中，课程改革居于核心的地位。根据教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的要求，小学以开设综合的科学课程为主，初中综合科学课程与物理、化学、生物等分科科学课程并列，供学校选择，积极提倡各地选择综合课程。在这个精神指导下，各地都在踊跃开展综合科学课程的研究，并选择教材进行实验，广大参与实验的教研人员和教师迫切需要获得科学课程的指导。然而，我国现代课程论的研究在20世纪80年代才开始，现代综合科学课程的研究更是刚刚起步。迫于这样的情势，许多关注科学课程发展的专家，建议我把过去十多年来在综合科学课程方面的学习、实施和反思的材料整理出来，在这个方面为大家提供一个继续研究和讨论的基础。这就是编写本书的初衷。
　　本书的内容包括11章，可分为四个部分，第一部分即第一章“课程和课程论”，介绍一般课程论的有关基础知识。第二部分由五章组成，内容为科学教育和科学课程的历史发展，包括典型案例研究。其中第二章“中国科学教育的历史回顾”，介绍我国古代的科学教育、近代和现代正规学校的科学课程；第三章“中国科学教育的发展过程”，希望以历史的观点，在国际教育背景和国内社会、经济、科技发展背景下，对我国科学教育特别是初中科学课程的沿革，做出客观的分析；第四章“现代综合科学课程介绍”，分析了现代综合课程的特点和类型，回顾了国际上现代综合科学课程的出现和发展，重点剖析了苏格兰综合理科的编制过程、课程目标、内容和特点，并结合纳菲尔德初等理科和英国、日本及我国香港地区等几个初中综合科学课程实例，对现代综合科学课程的特点进行了讨论；第五章“浙江省初中‘自然科学’课程介绍”，将视野转向国内，探讨了浙江省综合科学课程改革的动因、课程目标和课程的学科要素、教学内容和课程的结构体系，并对课程的编制和试验进行了反思性总结；第六章“国内其他的中学综合科学课程改革实验”，介绍了20世纪80年代以来，东北师大附中、上海市教育局教研室、上海市义务教育课程编委会所进行的初中综合科学课程试验，以及广东和上海关于高中综合科学课程的研究。第三部分是作者对综合科学课程编制和理论研究，从课程的教育哲学和课程要素的角度进行，共分三章。其中第七章“科学课程的教育哲学问题”，探讨了科学教育的本质功能、科学课程的自然观和人类发展观，并从科学本体论、认识论和方法论三个层面，对课程的世界观和方法论建构进行了研讨；第八章“综合科学课程的目标、内容、结构和学习活动”，研究的是课程的目标指向、内容和结构特点、教师教学方式和学生学习方式的变革、科学课程中的技术教育等问题；第九章“综合科学课程的价值”，从评价的角度讨论了综合科学课程超学科知识体系的构建、科学方法教育、人文素质教育、实践能力培养，从这四个方面阐述了综合科学课程的特点和教育价值。第四部分为最后两章，内容是综合科学课程的实施和发展展望。第十章“综合科学课程的实施”，对实施的两大难题——教材编写(包括教科书与学生实践活动手册)和教师适应进行了论述；第十一章“科学课程的展望”，则对制约课程的因素进行研讨，提出了实现科学课程现代化和本土化的构想，以及科学地实施综合科学课程的要求。
　　以上这些内容，不论对科学课程理论的研究和发展，还是对综合科学课程教材的编制和实施，应该都具有重要的参考价值。